Patricia Martínez Salgado

Prof.: Patricia Martínez Salgado

Les dejé a mis alumnos que hicieran un dibujo de Tolerancia. Lo mejor fue poder hacer de ellos una exposición, donde cada quién pudo invitar a sus papás a que vieran los logros y cómo cada uno ve este valor. Mi propuesta: seguir apoyando en los alumnos los valores en la educación.

Prof.: Patricia Martínez Salgado
Edo.: Jalisco
Daniel Pérez

Prof.: Daniel Pérez

Leerles a los más pequeños de la clase el Libro de Valores, me ha servido mucho para que comprendan las buenas acciones y los valores que hay que aprender. Es mucho más sencillo poder hacerlo con herramientas como esta.

Prof.: Daniel Pérez
Edo.: Tamaulipas
Carlos Zavala

Prof.: Carlos Zavala

A veces se nos olvida cómo transmitir los valores, una forma de recuperarlo es con la información completa que viene en este sitio. He podido usarlo, no solamente para clases con los más pequeños, sino también con jóvenes. ¡Muchas gracias!

Prof.: Carlos Zavala
Edo.: Distrito Federal
Laura Campos

Prof.: Laura Campos

Me fue muy útil para mis clases el uso del libro y calendario de Valores. Organicé en toda la primaria un funeral del "No puedo" para fomentar que mis alumnos crean en sí mismos y con el valor de la perseverancia logren más.

Prof.: Laura Campos
Edo.: Nuevo Leon
Gerardo Fernández

Prof.: Gerardo Fernández

Quiero compartir mi experiencia con mis alumnos, pude hacer las actividades del Calendario de Valores y con ayuda de mi Guía para el Maestro, a mis alumnos les encantó y fue la mejor forma de organizar mis clases de Formación Cívica.

Prof.: Gerardo Fernández
Edo.: morelos

Guía para maestros

Este año, como en los anteriores, acompañamos el calendario de Valores con esta Guía de Apoyo al Docente, para que sirva como una herramienta didáctica que coadyuve a la formación en valores, complementando el programa de formación cívica y ética con el enfoque de educación por competencias de acuerdo a la Reforma Integral para la Educación Básica, de tal forma que en lugar de representar un trabajo extra para el profesor, le sirva para complementar y reforzar el currículum.


Presentación

Este año, como en los anteriores, acompañamos el calendario de Valores con esta Guía de Apoyo al Docente, para que sirva como una herramienta didáctica que coadyuve a la formación en valores, complementando el programa de formación cívica y ética con el enfoque de educación por competencias de acuerdo a la Reforma Integral para la Educación Básica, de tal forma que en lugar de representar un trabajo extra para el profesor, le sirva para complementar y reforzar el currículum.

Las actividades están diseñadas para realizarse dentro del salón de clases y refuerzan los temas del bloque que corresponde al mes en el que se plantean. Cada actividad parte de los conocimientos previos del alumno de acuerdo con su grado escolar y edad, tiene un desarrollo que puede vincularse al cuento del calendario o a lecturas complementarias de sus propios libros de texto, posee un cierre que pretende motivar la reflexión y el debate dentro del grupo y finalmente se plantea un reto para que los alumnos pongan en práctica lo que aprendieron y eventualmente lo conviertan en un hábito para una mejor y más sana convivencia. Éstas actividades se desarrollan en el Fichero de actividades complementarias al Calendario. Se incluyen tres actividades por cada valor: una para 1º y 2º, una más para 3º y 4º, y finalmente una para 5º y 6º grados. El Calendario y la Guía son materiales educativos entre muchos otros que usted puede utilizar. Esperamos que le sean de provecho en su tarea de formar a los niños y niñas de nuestro país.

El lugar de los valores en la formación cívica y ética

En el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, el Programa Integral de Formación Cívica y Ética (PIFCyE) tiene como propósito el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas, que se articulan en todo el trayecto de la educación básica.

En la definición del término “competencia” que sustenta la citada reforma, los valores, con las habilidades y los conocimientos, se ponen en movimiento en situaciones determinadas para actuar y enfrentar circunstancias. El desarrollo de dichas competencias permitirá a los alumnos tomar decisiones que demandan una toma de postura ética, enfrentando, en muchas ocasiones, conflictos de valor. Como señala el Programa: “Al centrarse en competencias, el PIFCyE desplaza los planteamientos centrados en la elaboración de conceptos que pueden resultar abstractos y facilita la generación de situaciones didácticas concretas que pueden ser más accesibles a los alumnos. Asimismo, este planteamiento favorece el trabajo en torno a los valores al plantearlos en contextos que promueven su reforzamiento mutuo a través de las competencias.” El Calendario y la Guía se han estructurado para ser un auxiliar más en la labor de los docentes, por ello en el cuadro de abajo se muestra la relación entre los valores que se han seleccionado en esta edición, con la Unidad, las competencias, y los meses en los que presumiblemente se irán abordando las unidades de la asignatura. Por supuesto, esta propuesta de tiempos debe ser interpretada con flexibilidad; toda vez que los valores enunciados pueden ser abordados en distintas situaciones, y vinculados con temáticas diversas.

Llegar a formar ciudadanos responsables en la vida pública es una tarea que exige tiempo y paciencia; en ese sentido, las actividades sugeridas son aportaciones que, vinculadas con el resto de las actividades del Programa, pueden contribuir, mediante la reflexión crítica de situaciones, la introspección y la implementación de prácticas diversas.

Orientaciones didácticas para aprovechar el calendario

Trate de relacionar los valores del Calendario

  • Con el contenido de las asignaturas
  • Con la vida y normas escolares
  • Con las vivencias familiares y grupales
  • Con lo que los alumnos ven o escuchan en medios de comunicación

Propicie y motive la participación de los niños

  • Refuerce la seguridad y confianza de los niños al hablar
  • Deles tiempo para que se expresen y superen su timidez, falta de atención o cualquier otra limitante
  • Ayúdeles con delicadeza a centrarse cuando se desvíen del tema
  • Promueva que los alumnos hablen para los demás y escuchen a los demás

Para aprovechar el cuento sería conveniente

  • Que usted lo haya leído previamente para familiarizarse con el tratamiento del tema
  • Procure la entonación que requieren los personajes
  • Cerciórese de que le escuchan, atienden y comprenden
  • Explique el significado de las palabras que pudieran no haber sido comprendidas
  • Utilice la estrategia de las narraciones mencionada en la primera parte de este material

Para aprovechar la sección Reflexiona

  • Permita que los niños reflexionen sobre sus experiencias en pequeños equipos
  • Sugiera a los niños algunas preguntas para reflexionar con su familia
  • Cuando sea conveniente, invite a los niños a fijarse metas factibles para vivir con el valor de que se trate. Conviene revisar periódicamente.

Para aprovechar la frase célebre

  • Asegúrese de que los niños y niñas escucharon
  • Pregunte a los niños cuál es el mensaje de la frase
  • Pida a los niños que construyan su propia “frase célebre”, en trabajo individual o de equipo
  • Deje expuestas, en lugar visible, las frases de los niños y niñas

Para aprovechar la agenda

  • Anote los cumpleaños de las niñas y los niños
  • Señale fechas de acontecimientos o actividades importantes para el grupo: exámenes, entregas de trabajos, asambleas

Para aprovechar la bibliografía recomendada (que se encuentra en la biblioteca del aula)

  • Promueva que los niños y las niñas elijan alguno de los libros para leerlo
  • Pregunte a los niños si conocen otros libros o historias relacionadas con el tema e invítelos a compartirlos con sus compañeros
  • Aproveche los recursos adicionales que se ofrecen en la página del Calendario en Internet: www.valores.com.mx

Para aprovechar el recuadro

  • Ayude a los niños a descubrir que la práctica de los valores empieza por valorarse a sí mismos.
  • Promueva la reflexión en torno a la vivencia práctica de los valores en la familia, en la escuela y la comunidad .

Evalúe los progresos de las y los alumnos

  • Los valores de las personas son convicciones y sentimientos, por tanto no los observamos directamente, pero los podemos inferir a partir de las conductas de las personas, de sus hábitos, expresiones emocionales y de los razonamientos que verbalizan.
  • Evaluar los valores no significa aplicar un examen para saber si los alumnos aprendieron la definición del valor. El trabajo consiste básicamente en observar cotidianamente, y registrar sistemáticamente lo que los alumnos dicen y hacen.
  • Podemos hacer la evaluación tan sencilla o compleja como queramos:
  • Una modalidad es el registro de observaciones para agregar en el expediente de cada alumno
  • Otra opción es diseñar un inventario de conductas deseables que podrían reflejar el valor que queremos evaluar o varios de ellos. La descripción debe ser sumamente clara y precisa.

Sería importante recibir de su profesor anterior la información de cada alumno, con el objetivo de tener un seguimiento a lo largo de toda la educación primaria. Es conveniente revisar las notas que tomamos luego de un cierto tiempo, comentar con padres de familia y con los propios niños. La observación y evaluación de sí mismo es fundamental para alcanzar la autorregulación de la conducta.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ADECUADAS A LA ESCUELA PRIMARIA:

1. LAS NORMAS Y LA AUTORREGULACIÓN.

En la infancia temprana, los niños se ajustan a las normas porque éstas son establecidas por la autoridad de los adultos, aunque en ocasiones no comprendan el sentido de las mismas.

Si queremos que los niños guarden silencio basta con imponer la norma. Pero necesitaremos un proceso de formación más delicado si lo que nos proponemos es que los niños aprendan que el sentido de la norma se funda en el respeto a los demás. La convivencia en la escuela exige normas de orden y respeto que ofrecen una enorme oportunidad para que los niños y niñas aprendan a autorregular conductas, palabras y sentimientos. En ese sentido las normas pueden ser sumamente formativas. Las estrategias de autorregulación buscan que los alumnos aprendan a observarse a sí mismos y a modelar su conducta estableciendo metas propias. El siguiente es un ejemplo de autorregulación a partir de una norma escolar. Norma: Mantener silencio en clase Valor: Respeto Razones y valores: Pedir a los alumnos que entre todos digan las razones por las cuales es conveniente mantener silencio en clase. De la lista elaborada resaltar el valor que se encuentra detrás de la norma: respeto a los demás para que puedan escuchar, concentrarse, comprender, etc. Auto-observación: Pedir a los alumnos que durante un día anoten en una libreta cada vez que interrumpen la clase. Autorregulación: Pedir a los alumnos que establezcan metas personales para mejorar su cumplimiento de la norma: guardar silencio durante media hora, por ejemplo. Las metas deben ser realistas y apropiadas para cada quién. Como se puede ver, la lógica de la actividad es la siguiente:
  • Tenemos una norma
  • La norma se justifica en razones
  • Esas razones entrañan un valor
  • Nos observamos a nosotros mismos para ver qué tanto cumplimos la norma
  • Fijamos compromisos para mejorar nuestra actuación en relación a la norma
  • Cada cierto tiempo revisamos el cumplimiento de los compromisos

2. LAS NARRACIONES Y LAS HISTORIAS EJEMPLARES:

En los primeros años de la primaria, la conducta de los niños se orienta en buena medida por la búsqueda de afecto y aprobación de los adultos, así como por los ejemplos de las figuras que para ellos son relevantes. En la infancia son ampliamente recomendables las historias ejemplares y las narraciones.

Además de facilitar la atención de los alumnos, se puede recurrir a la imaginación, propia del texto literario, para experimentar “en carne propia”, las vivencias y sentimientos de los personajes. Los cuentos son una oportunidad para introducir al niño en el proceso cognitivo y afectivo del aprendizaje valoral. Esta es la estrategia básica del Calendario: en torno a una breve narración se fomenta la reflexión de los niños a partir de preguntas reflexivas. La lógica es la siguiente:
Los personajes tienen una conducta moral ¿Qué personajes actuaron correctamente o no?
Esa conducta refleja valores ¿Por qué crees que actuaron así?
La conducta moral siempre involucra sentimientos ¿Cómo crees que se sintieron los personajes?
Hay normas morales que indican lo que es correcto ¿Cuál habría sido la manera correcta de actuar?
La historia se puede trasladar a la vida de los alumnos ¿Alguna vez has visto o vivido una experiencia parecida? ¿Cómo te has sentido en situaciones similares?

3. LA CLARIFICACIÓN Y EL AUTOCONOCIMIENTO.

Los niños han interiorizado un conjunto de valores como producto de sus experiencias previas. Una estrategia recomendable es realizar actividades que permitan clarificar aquello que el niño valora, cuáles son los valores familiares y de su comunidad. Esta es una vía que contribuye a un mejor conocimiento de sí mismo. VALOR: AMISTAD Clarificación: Pedir a los alumnos que hablen de sus experiencias de amistad. ¿Quiénes son sus amigos? ¿Por qué los consideran sus amigos? ¿Qué hacen por sus amigos? La lógica de la estrategia de clarificación es la siguiente: • Las personas tenemos valores. • Identificamos nuestros valores. • Identificamos las razones en las que fundamos nuestros valores. • Identificamos las conductas en las que manifestamos esos valores.

4. LA REFLEXIÓN DE DILEMAS Y EL DIÁLOGO.

La mayor dificultad para actuar con base en valores es que en la vida las disyuntivas no siempre se presentan como elecciones entre lo bueno y lo malo; a veces tenemos que elegir entre dos valores, por ejemplo la amistad y la honestidad. Desde los primeros años de la primaria habría que plantear la reflexión sobre situaciones conflictivas. Los dilemas éticos hipotéticos o tomados de situaciones de la vida real son las actividades por excelencia en esta estrategia.
DILEMA
Ana y Verónica son amigas desde que entraron a la escuela. Se quieren y comparten mucho de su tiempo libre. Han vivido juntas experiencias de todo tipo, se consuelan cuando están tristes y se alegran de sus éxitos. Un día Ana quería ir al cine con unos amigos pero su mamá no le dio permiso, así que le dijo que entonces iría a casa de Verónica a hacer una tarea. Su mamá estuvo de acuerdo. Ana fue, en efecto, a casa de su amiga, estuvo un rato con ella y luego decidió irse al cine con sus otros amigos. En la noche, cuando Verónica se disponía a cenar, la mamá de Ana llamó para preguntar por ella. Estaba preocupada porque no había regresado todavía.
REFLEXIÓN PERSONAL
Los alumnos deben decir lo que el protagonista debe hacer. Cada alumno reflexionará individualmente y escribirá su respuesta. ¿Debería Verónica decir la verdad? ¿Por qué sí o por qué no?”
DIÁLOGO
Identificar las distintas respuestas de los alumnos. Propiciar la discusión entre los alumnos sobre las consecuencias de cada alternativa. Posteriormente habrá una discusión que puede empezar en pequeños grupos o directamente en la clase. Puede concluirse la actividad de alguna de las siguientes maneras: reconsiderar la propia posición, argumentar la posición opuesta, resumir posturas, encontrar situaciones donde los mismos argumentos se encuentran en conflicto. A los alumnos mayores se les puede pedir que identifiquen los valores en conflicto: honestidad, amistad, lealtad, etc. La lógica de los dilemas morales es muy distinta a las anteriores. Esta estrategia se basa en las teorías psicológicas del desarrollo moral: • El desarrollo moral está relacionado con el desarrollo cognitivo de las personas y se organiza en etapas evolutivas. • La discusión de dilemas propicia el paso de una etapa a otra superior a través del razonamiento moral. • En los dilemas no hay una salida única, no hay moraleja, lo que importa es la reflexión del problema • Cada opción tiene unas consecuencias que la persona implicada en el dilema deberá afrontar. Lo importante es identificarlas y reflexionar sobre ellas.

5. EL ANÁLISIS DE SITUACIONES SOCIALES

Esta estrategia es muy pertinente para analizar las situaciones del mundo contemporáneo o los hechos históricos: los problemas del medio ambiente, la revolución mexicana, etc. Puede recurrirse a las lecciones del libro de texto para reflexionar sobre temáticas de los programas de estudio. También es útil al análisis de medios de comunicación: revistas, periódicos, páginas web, etc. El objetivo es reconocer que los valores tienen consecuencias en la vida de las personas no sólo desde el punto de vista individual sino para la comunidad, el país e incluso para el planeta. La lógica es la siguiente • Los grupos sociales (familias, comunidades, naciones) tienen valores • Desde el punto de vista social, hay valores compartidos y valores en conflicto • Hay decisiones que afectan a grupos sociales • El diálogo entre grupos sociales es tan necesario como el diálogo entre individuos

6. ACTIVIDADES VIVENCIALES Y EXPERIENCIAS FORMATIVAS.

Definitivamente, los valores que se aprenden son los que se viven. Promover el diálogo requiere que el salón de clases sea un espacio en el que se practica el diálogo. La tolerancia, el respeto y el resto de valores tratados deben permear las relaciones entre el maestro y sus alumnos. Las actividades vivenciales son muy importantes porque contribuyen a generar empatía con otras personas y a desarrollar sentimientos morales. Por ejemplo, los juegos de roles pueden ser útiles para que los niños y niñas traten de ponerse en el lugar del otro. Adicionalmente, si las condiciones lo permiten, sería importante que los alumnos se involucren en experiencias de la vida real que les lleven a movilizar los valores: campañas de solidaridad, encuentros o correspondencia con niños de otras escuelas, tareas de mejoramiento de la escuela y comunidad, etc. El objetivo es poner en práctica los valores. La lógica es la siguiente: ◦Las personas tenemos sentimientos ◦Me imagino y trato de percibir los sentimientos de los demás ◦Hago lo que puedo para evitar que los demás sufran

RECOMENDACIONES PARA UN AMBIENTE ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN Y CONFIANZA

La experiencia demuestra que en la enseñanza de valores, el profesor reafirma aquellos en los que cree, y al ejercitarse en ellos propicia que la vida de la escuela se haga corresponder con los enunciados formales.

1. CONSIDERACIÓN DEL ALUMNO COMO UN SER ÚNICO

Atender y respetar los distintos ritmos, estilos y necesidades de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos y propiciar el gusto por aprender y saber más. Aprender a conocer a los alumnos desde el punto de vista afectivo y evitar lastimarlos emocionalmente, admitiendo que existe una gran diversidad de sensibilidades.

2. AMBIENTE DE DIÁLOGO

Establecimiento de las condiciones para que los niños y las niñas aprendan a escuchar, a tomar la palabra por turnos, a preguntar y debatir, a ser tolerantes y respetuosos con sus maestros y compañeros, a comprender la conveniencia de cooperar y colaborar, a reconocer, expresar y manejar sus sentimientos. Utilización del diálogo como herramienta para la discusión y solución de conflictos apelando a la razón, al buen uso del lenguaje y a la erradicación de la violencia.

3. RESPETO Y COLABORACIÓN ENTRE TODOS Y TODAS EN LA ESCUELA.

Respetar la dignidad de todas las personas que integran la comunidad escolar, independientemente de su rol: personal docente, administrativo, de limpieza; alumnos y alumnas; padres y madres de familia. Propiciar la ayuda mutua y la colaboración entre los miembros de la comunidad para desarrollar proyectos escolares. Desarrollar empatía y prestar ayuda a las personas que integran la comunidad escolar. Facilitar la participación de todos los miembros de la comunidad escolar para expresar sus necesidades, intereses e inquietudes.

4. NORMAS TRANSPARENTES Y COMPARTIDAS.

Procurar normas claras, justas y compartidas que permitan regular el comportamiento individual y colectivo para facilitar una convivencia armónica. Informar y justificar las reglas y normas escolares con toda claridad. Precisar a quién compete definir las normas, cuándo y cómo fueron establecidas. Finalmente diremos que los esfuerzos de los maestros serán más eficaces si: Fortalecen su convicción de la importancia de educar en valores. Si cuentan con el apoyo de la escuela y la familia. Si se familiarizan con estrategias de aprendizaje apropiadas. Si se practican los valores en la escuela.

Encuentra actividades para todos los grados, desde 1º a 6º de primaria, con los valores de cada mes que vienen en el Calendario de Valores.

¿Comó usas los valores en tu escuela?




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Fortaleza como una virtud cardinal (esto es que tiene como objeto el bien) y consiste en vencer al temor y huir de la temeridad.

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